فلسفه ی تعلیم و تربیت دانشگاه شاهد

فلسفه ی تعلیم و تربیت دانشگاه شاهد

با سلام و ادب
فضای حاضر طراحی شده تا مقدمه ای برای ارتباط بیشتر دانشجویان دکتری فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه های کشور و تعامل مثبت و سازنده در راستای رشته فلسفه تعلیم و تربیت باشد.
جهت عضویت در گروه تلگرام دانشجویان دکتری فلسفه تعلیم و تربیت به پست الکترونیکی زیر پیام دهید.
teacher67@gmx.com
لازم به ذکر است عضویت در این گروه فقط مختص دانشجویان دکتری و اساتید فلسفه تعلیم و تربیت می باشد.
با تشکر
حمید احمدی هدایت

🌀 گفتگوی زنده (Live) اینستاگرامی با موضوع

مغزم یاد می گیرد یا بدم؟

(پدیدارشناسی آموزش انلاین)

سعید ضرغامی همراه
حمید احمدی هدایت

💠با مشارکت و حمایت:

_انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران
_انجمن مطالعات برنامه درسی ایران
_انجمن فناوری آموزشی ایران
_پایگاه خبری رب(علوم تربیتی)

@pesi_ir
@icsa_ir
@IAOED
@rabnews

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۳۰ خرداد ۹۹ ، ۱۶:۰۶
حمید احمدی هدایت

🌀گفتگوی زنده (Live) اینستاگرامی با موضوع

یادگیری معکوس در نظام آموزشی ایران: افق ها و تنگناها

💠با مشارکت و حمایت:

_انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران
_انجمن مطالعات برنامه درسی ایران
_انجمن فناوری آموزشی ایران
_پایگاه خبری رب(علوم تربیتی)

@pesi_ir
@icsa_ir
@IAOED
@rabnews
___________

🗓زمان : یکشنبه ۲۵ خرداد ماه ۱۳۹۹
ساعت ۲۲:۰۰

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۴ خرداد ۹۹ ، ۱۸:۱۵
حمید احمدی هدایت

🌀گفتگوی زنده (Live) اینستاگرامی با موضوع

قابلیت های آموزش انلاین: رویکردی پداگوژیک

💠آدرس صفحات اینستاگرام

https://www.instagram.com/saeid_zarghamihamrah

___________________


https://www.instagram.com/hahmadih

🗓زمان : چهارشنبه ۳۱ اردیبهشت ماه ۱۳۹۹
ساعت ۲۱:۳۰

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۷ ارديبهشت ۹۹ ، ۲۰:۰۰
حمید احمدی هدایت

🟣 اطلاعات کامل مربوط به مجموعه کارگاه های تخصصی اولین همایش ملی برنامه درسی و اشتغال

زمان: 13 و 14و 15 اسفند ماه ۱۳۹۸
مکان: دانشگاه فردوسی مشهد

امکان ها و ابزارهای وب در یادگیری و تولید محتوای الکترونیکی
__________
🔺جهت کسب اطلاعات و ثبت نام می توانید از طرق زیر اقدام فرمائید.

🌐وب سایت همایش:
www.confce.um.ac.ir
☎️تماس با دبیرخانه:
051-38803557

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۳ بهمن ۹۸ ، ۲۲:۰۰
حمید احمدی هدایت

کنفرانس بین المللی علوم انسانی اسلامی

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۶ آبان ۹۸ ، ۱۵:۱۲
حمید احمدی هدایت

ضرورت چرخش تجربی از فلسفه تعلیم و تربیت کلاسیک ایران با رویکرد مسئله محورانه

حمید احمدی هدایت

دکتری فلسفه تعلیم و تربیت

عنوان برگزیده شده حاکی از آنست که رشته فلسفه تعلیم و تربیت و مسائل مربوط به آن در فضای فعلی ایران با مشکلاتی روبرو بوده و بیشتر دوستان و علاقمندان این رشته اذعان دارند، که در این رشته به چرخش از وضع موجود به وضع مطلوب نیاز هست. در این نوشتار در پی آن خواهم بود که تا حدودی اوضاع را تبیین و به طرح پیشنهاداتی بسنده کنم و امیدوارم فتح بابی باشد برای ورود بزرگان فلسفه تعلیم و تربیت و انجام اقداماتی که سبب برون رفت از شرایط فعلی گردد. به عنوان دانش آموخته دکتری فلسفه تعلیم و تربیت از باب تعهد و علاقه ای که به رشته دارم و خود را عضوی از این خانواده می دانم، از بدو ورود تلاش کرده ام مسائل مربوط به رشته را با حساسیت دنبال نموده و با نگاهی نقادانه بدان بنگرم.

همه ی ما می دانیم تحرکات انجمن فلسفه تعلیم و تربیت به عنوان تنها مرجع رسمی و سکاندار در فضای رشته فلسفه تعلیم و تربیت نقش محوری و کلیدی دارد و تحرکات مناسب آن می تواند ضمن ساماندهی مسائل و مشکلات به ایجاد راه های جدید منجرب شود و در جامعه نمود مناسبی به خود بگیرد و اهمیت و ضرورت وجود رشته و حتی کاربرد آن را در جامعه نشان دهد. متاسفانه انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران نتوانسته در مسیر خود موفق باشد حال ممکن است خود را با محک وزارت علوم که برگزاری کارگاه و دوره و... هست، بسنجد و بگوید درجه(گرید) انجمن B و یا حتی  A هست. اما حقیقت چیزی است که در کف جامعه رخ می دهد. بگذارید مقصود خود را روشن تر تبیین کنم. استادی در دانشگاه با پژوهش هایش سنجیده و به تناسب آن ارتقاء می یابد و اکنون انجمن ما بدین شکل ارتقاء و فعالیت خود را نشان می‌دهد و این به تنهایی محک مناسبی برای سنجش عیار آن نمی تواند باشد. معتقدم در صورت تداوم این رویه و عدم توجه به مسائل واقعی جامعه فلسفه تعلیم و تربیت جایگاه خود را از جامعه و دانشگاه بصورت کلی از دست خواهد داد. البته این منحصر به مملکت ما نیست دانشگاهی مانند هاروارد این رشته را از رشته های دانشگاهی خود حذف و در پوسته و گرایش های دیگری ظاهر می شود؛ این امر گویای آن است که تحول و تغییر متناسب با نیازهای جامعه پدیده تازه ای نیست و ممکن است در رشته های دیگر نیز رخ دهد.  زمانی که در جذب هیئت علمی دانشگاهی و استخدام‌های دولتی و حتی استمداد سیستم های آموزشی و تربیتی برای مسائل خود ارجحیت با رشته برنامه درسی است نه فلسفه تعلیم و تربیت که بنیادی تر و مهم تر است، دیگر چه ادله ای باید برای این بی توجهی به رشته فلسفه تعلیم و تربیت بیاوریم؟ البته اخیراً هم در جذب دانشگاه فرهنگیان رشته ما با بی مهری روبرو شد که با مطالبه دانشجویان و نگارش نامه از طرف انجمن به رییس دانشگاه فرهنگیان اصلاحاتی در این زمینه صورت گرفت. آنچه در فضای فعلی درک می شود این است که در مرحله اول سیاستگذاران و در مرحله دوم مجریان آموزشی و تربیتی اعتقادی به کارایی رشته فلسفه تعلیم و تربیت در جامعه ندارند و یا اگر دارند صوری و پوشالی است و دست یاری به سوی فارغ التحصیلان این رشته نمی برند و این از بدفهمی و یا کج فهمی ناشی می شود که به زعم من قابل اصلاح است. البته این رویه چندان هم نادرست به نظر نمی رسد زیرا فلسفه تعلیم و تربیت همان رویه 30 سال پیش را دنبال می کند و به نوعی دچار روزمرگی در جامعه ای شده است که هر روز آن با مسائل نو و متفاوت آموزشی و تربیتی روبروست. آری مقصود من این است که رشته فلسفه تعلیم و تربیت باید با رویکرد مسئله محورانه و متناسب با نیازهای واقعی جامعه پیش رود تا سیاستگذاران و مجریان ضرورت توسل و استمداد از فلسفه تعلیم و تربیت را درک و بسوی آن دست یاری ببرند. به عنوان نوشتار حاضر بر می‌گردم " ضرورت چرخش تجربی از فلسفه تعلیم و تربیت کلاسیک در ایران با رویکرد مسئله محورانه" چون به فلسفه فناوری به عنوان حیطه تخصصی علاقمندم مایلم پیوندی با آن برقرار و برای تبیین نظر خود با مثالی از سیر تاریخی آن ها، مقصود خود را واضح تر بیان کنم. پیشرفت فناوری ها منجرب تحولاتی در ارتباطات و شرایط اجتماعی، فرهنگی ، سیاسی و اقتصادی انسان ها شد و مسائلی نو را پدید آورد که نیاز به پاسخگویی بدان ها بود. فیلسوفان کلاسیک فناوری[1] عمدتاً بر مشخصه های تاریخی و استعلایی از فناوری مدرن تاکید داشتند و کمتر به تغییرات واقعی و عملی به وقوع پیوسته در مسیر توسعه فرهنگ فناورانه می پرداختند. رویکرد آن ها حاوی تاملاتی ارزشمند اما با محدودیت هایی نیز روبه رو بود. به طوری که بررسی روابط موجود بین فناوری- واقعیت، شامل ویژگی ها و احتمالات بسیاری بود؛ در حالی که فیلسوفان کلاسیک فناوری همچون موضوعی کلی و یگانه، فارغ از تفاوت انواع، چگونگی تطور و تغییرات آن، و جزئیات ناشی از تجربه مهندسان و سیاستگذاران و تغییرات فرهنگی حاصل از آن‌ها به فناوری می نگریستند و این دقیقاً مسئله ای است که در رشته فلسفه تعلیم و تربیت امروز ما در ایران، خود را به خوبی نشان می دهد بصورتی که فارغ از مسائل و مشکلات و رخداد های جامعه فقط کلی گویی صورت می گیرد و مسائلی آموزشی و تربیتی که در برهه ای از زمان غالب می شود مانند سند 2030 که از مسائل واقعی تعلیم و تربیتی جامعه ایران ما بود فارغ از مسائل سیاسی، حتی یک واکنش علمی و تحلیلی از طرف انجمن مواجه نشد. البته مسائلی از این طیف بسیار می توان نام برد که با انفعال علمی خانواده فلسفه تعلیم و تربیت همراه بوده است و اما چرخش تجربی در فلسفه فناوری چگونه رخ داد؛ شش فیلسوف امریکایی[2] با درک مسائل و مشکلات حوزه فلسفه فناوری نیاز به تغییر را حس کردند و شواهد تجربی انضمامی ناشی از فناوری های مختلف را مدنظر قرار داده و در پی فیلسوفان کلاسیک، مسیرهای جدیدی را گشودند و رویکرد آن‌ها به هیچ عنوان به معنای گسستن از ریشه ها و بنیادهای فلسفه فناوری کلاسیک نبود و در واقع جهت گیری های جدیدی که اندیشمندان متاخر این حوزه بر آن ها تاکید داشتند، بر مبنای برداشت های پیشین فیلسوفان فناوری شکل گرفته بود و زمینه‌های تحقیقاتی جدیدی را گشوده بودند. این شش فیلسوف با شیوه های مختلف، از یافته های تجربی برای بیان تحلیل ها و آرای خود بهره گرفتند این طیف جدید فیلسوفان فناوری فرهنگ فناوری معاصر را در کانون مطالعات خود قرار دادند و سعی نمودند با رویکرد فلسفی به نقدها و پرسش هایی که در علوم انسانی درباره فناوری مطرح می شود پاسخ گویند. این طیف از فیلسوفان فناوری که از مشی آن ها تحت عنوان " چرخش تجربی" یاد می‌شود؛ اغلب کوشیدند با پرهیز از برج عاج نشینی، در متن تحولات فناورانه قرار گیرند و اراء و نظریات خود را به گوش سیاستگذاران، مهندسان و توسعه دهندگان فناوری برسانند و از این طریق بر شکل گیری فناوری، تاثیرگذار باشند. به زعم من این چرخش تجربی اکنون باید در رشته فلسفه تعلیم و تربیت دنبال شود و همه ی اعضای خانواده فلسفه تعلیم و تربیت در متن تحولات جامعه قرار بگیرند و در مورد مسائل جاری کنکاش و پژوهش نمایند. البته می توان برای آن مسیر مشخص و راهکارهایی ترسیم کرد اما مسئله مهم شروع این حرکت و تغییر است و معتقدم حتی فکر کردن به آن می تواند منشاء خیر و برکت برای رشته باشد هر چند ممکن است در بادی امر با انتقادات و مخالفت هایی روبرو شود.

با درک ضرورت چرخش تجربی با رویکرد مسئله محورانه می توان اقدامات بیشماری در پیش گرفت در این مجال قصدی برای پرداختن به همه آن ها ندارم و از حوصله این نوشته خارج است فقط به برخی از آن ها که می‌تواند برای شروع این حرکت در دستور کار انجمن باشد بصورت تیتروار اشاره خواهم کرد.

1-جهت دهی به دانشکده های علوم تربیتی و مراکز پژوهشی برای انجام پژوهش های مرتبط با نیاز واقعی جامعه و همچنین پالایش پژوهش های پیشین و ایجاد زمینه ها و حیطه های تخصصی

2-ایجاد حلقه های واسطه بین سیاستگذاران کلان آموزشی و تربیتی و فیلسوفان تعلیم و تربیت

3- ایجاد گرایش های جدید مسئله محورانه متناسب با نیاز جامعه ذیل رشته تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش (البته در چند دانشگاه این موضوع دنبال می شود و کار شایسته ای است)

4-معرفی و تبیین جایگاه کارکرد، اهمیت و ضرورت فلسفه تعلیم و تربیت در جامعه با استفاده از پتانسیل رسانه‌های جمعی و فضای مجازی و حتی رسانه ملی

5-پیگیری ایجاد نظام فلسفه تعلیم و تربیت همچون نظام روانشناسی برای پیگیری مطالبات و رصد هدفمند فعالیت ها و مسائل رشته در جامعه و ایجاد شبکه ارتباطی دقیق

6-ساماندهی فارغ التحصیلان رشته فلسفه تعلیم و تربیت براساس حیطه های تخصصی و مقطع تحصیلی و کنترل میزان پذیرش دانشجو و توجه به نیاز جامعه و حمایت از جایگاه رشته در بین رشته های دیگر

7-ارائه بسته های اجرایی و عملگرایانه در زمینه مسائلی که سیستم آموزشی و تربیتی درگیر آن هاست

8- ساماندهی کارگاه ها، دوره ها، مجلات و سایر موارد مرتبط با فلسفه تعلیم و تربیت که با رویه ای نادرست دنبال می شود.

9- برخورد نقادانه با مسائل آموزشی و تربیتی روز جامعه و واکنش علمی و منطقی نسبت به عملکرد برخی نهادهای آموزشی و تربیتی

10-نامه نگاری با مسوولین کلان کشور در خصوص تصدی برخی پست های مرتبط با رشته و دفاع از شان و جایگاه رشته فلسفه تعلیم و تربیت در جامعه و مراکز مرتبط

11-ایجاد شبکه ارتباطی بین دانشجویان، استادان و فارغ التحصیلان رشته فلسفه تعلیم و تربیت در جامعه و ایجاد بانک اطلاعاتی

و...

 



[1] . هایدگر، یوناس، الول

[2] . فینبرگ، بورگمان، آیدی، دریفوس، هاراوی، وینر

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۹ آبان ۹۸ ، ۲۱:۲۱
حمید احمدی هدایت

پساپدیدارشناسی در آموزش و یادگیری با تأکید بر مفاهیم چندگانگی و شفافیت

مقاله 1، دوره 26، شماره 1، بهار و تابستان 1398، صفحه 1-14  
نوع مقاله: علمی- پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22055/EDUS.2019.28077.2707
نویسندگان
حمید احمدی هدایت  1؛ محسن فرمهینی فراهانی1؛ سعید ضرغامی همراه2
 
چکیده
هدف اصلی پژوهش حاضر، تبیین پساپدیدارشناسی در مطالعات فناورانه و دلالت‌های آن در آموزش و یادگیری با تأکید بر مفاهیم چندگانگی و شفافیت می‌باشد. برای دستیابی به این هدف، از روش‌های تحلیل مفهومی و انتقادی بهره‌گرفته شده‌است. پدیدارشناسی در گذر زمان با نگاه‌های متفاوتی روبرو بوده است که در دیدگاهی متأخر آیدی، نگاهی نو به‌نام پساپدیدارشناسی ارائه و بر‌ مؤلفه‌هایی از پدیدارشناسی تأکید بیشتری می‌نماید. پدیدارشناسی نزد او به نسبت انسان، جهان و فناوری می‌پردازد. پساپدیدارشناسی رابطه بین کاربران با انسان‌ها و فناوری‌ها را مورد بررسی قرار داده و این کار به نظر آیدی گونه‌ای انجام دادن پدیدارشناسی به‌جای بحث در مورد آن است و از این‌رو به مطالعات موردی فناورانه روی می‌آورد. اگر بخواهیم در سطحی عمیق‌تر نحوه دگرگونی تجربه و ادراک مربی و متربیان در استفاده از فناوری‌های آموزشی را مورد بررسی قرار دهیم، این رویکرد می تواند مفید واقع شود. مفاهیم زیادی در حوزه پساپدیدارشناسی شکل گرفته‌اند، که در این پژوهش بر دو مفهوم اصلی "چندگانگی" و "شفافیت" تأکید و به دلالت‌های آن در آموزش و یادگیری پرداخته شده است. در این راستا، عمده‌ترین دلالت‌های مأخوذ از مفهوم چندگانگی را می‌توان پرورش عادات صحیح فناورانه، محدود کردن متربی به کاربرد غالب از فناوری، دوره‌های استراحت کوتاه مدت؛ و دلالت‌های مأخوذه از شفافیت را بالا بردن مهارت در استفاده از فناوری، تکرار و تمرین برای عادی سازی و استفاده از فناوری‌های آموزشی خودکار را عنوان نمود.
کلیدواژه‌ها
پساپدیدارشناسی؛ آموزش و یادگیری؛ چندگانگی؛ شفافیت؛ آیدی

http://education.scu.ac.ir/article_14727.html

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۴ شهریور ۹۸ ، ۰۹:۳۸
حمید احمدی هدایت

تحلیل و نقد دلالت‌های تعلیم و تربیت چندفرهنگی با تأکید بر آرای میشل فوکو

مقاله 10، دوره 16، شماره 61، تابستان 1398، صفحه 127-145  XMLاصل مقاله (726.85 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
نویسندگان
نجمه احمدآبادی آرانی1؛ حمید احمدی هدایت email 2؛ محسن فرمهینی فراهانی3
1دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه پیام نور تهران، تهران، ایران.
2دانش آموخته دکتری فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه شاهد تهران، تهران، ایران.
3دانشیار فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه شاهد تهران، تهران، ایران.
چکیده
هدف پژوهش حاضر، تحلیل و نقد دلالت‌های تعلیم و تربیت چندفرهنگی با تأکید بر آرای میشل فوکو است. برای دستیابی به این هدف از روش‌های تحلیل مفهومی و انتقادی بهره گرفته شده است. فوکو به‌عنوان یک نظریه‌پرداز پست‌مدرن با طرح نظریة انتقادی درصدد ارائة نوعی از تعلیم و تربیت است که در آن مسئلة فرهنگ و عدالت از اهمیت خاصی برخوردار است. او ضمن انتقاد از روابط قدرت در نظام‌های آموزشی دلالت‌های قابل توجهی در تعلیم و تربیت چندفرهنگی ارائه کرده است. از نظر او اساس تربیت باید مبتنی بر شیوه‌های دموکراتیک و غیر اقتدارگرایانه باشد و علایق اعضا و اجزای متعدد سازندة جامعه اعم از دیگر فرهنگ‌ها، باید مورد توجه قرار گیرد. فوکو متون درسی را به‌عنوان عملکردهای ساخته تاریخ، جامعه و صاحبان قدرت نقد می‌کند و معتقد است که همواره از متون به‌عنوان ابزار قدرت بهره گرفته شده است. با بررسی آرای تربیتی فوکو می‌توان اذعان نمود رهنمودهای ضمنی وی به ایجاد عدالت آموزشی و فرهنگی می‌انجامد. با این وجود نقدهایی نیز ازجمله؛ بحرانی شدن بازنمایی واقعیت، تأکید بر نسبی‌گرایی معرفت‌شناختی، واگرایی سیاست‌های تعلیم و تربیت، عدم پیش‌فرض‌های لازم در بحث گفتمان و عدم ارائة راه‌حل برای معضلات تربیتی، به آرای او می‌توان وارد کرد.
کلیدواژه‌ها
پست‌مدرنیسم؛ تعلیم و تربیت چندفرهنگی؛ میشل فوکو؛ برنامه درسی
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۲ تیر ۹۸ ، ۱۰:۴۳
حمید احمدی هدایت

تحلیل رهیافت‌های تربیتی فمینیسم مدرن و پست‌مدرن و نقد آن برمبنای تعلیم‌وتربیت اسلامی

مقاله 2، دوره 26، شماره 39، تابستان 1397، صفحه 35-52  XMLاصل مقاله (640.04 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
نویسندگان
نجمه احمدآبادی آرانی1؛ عباس شکاری2؛ حمید احمدی هدایت email 3
1دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه پیام نور تهران
2استادیار دانشکده علوم انسانی دانشگاه کاشان
3دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه شاهد تهران
چکیده
هدف پژوهش حاضر، تحلیل رهیافت‌های تربیتی فمینیسم مدرن و پست‌مدرن و نقد آن برمبنای تعلیم‌وتربیت اسلامی با استفاده از روش‌های تحلیل تطبیقی و انتقادی است. یافته‌های پژوهش، بیانگر آن است که در فمینیسم مدرن تربیتی بر برابری حقوق زن و مرد، پرداختن به نظریات عام و جهان‌شمول، تأکید بر نقد فرهنگی و مخالفت با دوگانه‌انگاری جنسیتی و در فمینیسم پست‌مدرن تربیتی بر اصل تفاوت انسان‌ها به‌‌ویژه تفاوت‌های میان زنان و مردان، تردید در روایت‌های کلان، تقویت گفتمان و ساختارشکنی، تأکید شده است. فمینیسم مدرن و پست‌مدرن تربیتی، در‌عین‌اینکه، یک‌سری موانع و مشکلات را از زنان گرفت و حقوقی را به آنان اعطا کرد، ولی موانع و چالش‌هایی را برای بشریت و به‌ویژه زنان ایجاد کرد که  برمبنای آموزه‌های اسلامی می‌توان آنها را مورد نقد و بررسی قرار داد. ازجمله این نقدها می‌توان بر چشم‌پوشی فمینیسم مدرن از تفاوت زن و مرد در راستای تناسب‌محوری؛ نسبیت‌گرایی و بی‌ثباتی اخلاقی در فمینیسم پست‌مدرن؛ غایت‌های متفاوت در اکتساب علوم در آموزه‌های تربیتی فمینیسم (مدرن و پست‌مدرن) و اسلام؛ تأکید افراطی فمینیسم پست‌مدرن بر گفتمان به‌جای عمل و عینیت و تضعیف نهاد خانواده به‌مثابه اصلی‌ترین کانون تربیتی در فمینیسم مدرن، اشاره کرد.
کلیدواژه‌ها
فمینیسم مدرن؛ فمینیسم پست‌مدرن؛ تربیت اسلامی؛ نقد و بررسی
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۵ بهمن ۹۷ ، ۰۹:۰۸
حمید احمدی هدایت

به گزارش «روابط عمومی» دانشگاه، جلسه دفاع از اولین رساله دکتری در رشته فلسفه تعلیم و تربیت روز چهارشنبه 17 بهمن ماه  با حضور اساتید راهنما، مشاور، داور و جمعی از اعضا هیات‌علمی و دانشجویان در دانشکده علوم انسانی دانشگاه برگزار شد.

در این جلسه آقای حمید احمدی هدایت از رساله دکتری خود با عنوان با عنوان "پساپدیدارشناسی فناوری اطلاعات و ارتباطات به منظور ارائه الگویی برای آموزش مجازی در نظام آموزش و پرورش ایران"تحت راهنمایی دکتر محسن فرمهینی فراهانی عضو هیات علمی دانشگاه شاهد و مشاوره دکتر دکتر رقیه موسوی عضو هیات علمی دانشگاه شاهد و مشاوره دکتر سعید ضرغامی عضو هیات علمی دانشگاه خوارزمی دفاع نمود.

داوری این رساله را آقایان دکتر احمد سلحشوری عضو هیات علمی دانشگاه علامه طباطبایی و دکتر فرهاد سراجی عضو هیات علمی دانشگاه بو علی همدان به عنوان داوران خارجی و آقایان دکتر میرزامحمدی و دکتر رهنما به عنوان داوران داخلی بر عهده داشتند.

در لینک زیر ببینید....

خبر در سایت دانشگاه

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۴ بهمن ۹۷ ، ۱۹:۲۲
حمید احمدی هدایت

خوشحالم از اینکه در این چهار سال با انسان هایی آشنا شدم که هر کدامشان برایم الگو و اسوه ای بی بدیل بودند.

سپاس از استاد راهنما دکتر محسن فرمهینی فراهانی

سپاس از استاد مشاور دکتر سعید ضرغامی

سپاس از استاد مشاور دکتر رقیه موسوی

و

سپاس از همه کسانی که همراه و همدل بودند.

17 بهمن ماه 1397

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۸ بهمن ۹۷ ، ۱۱:۳۹
حمید احمدی هدایت

به گزارش پایگاه خبری رب، حمید احمدی هدایت، دانشجوی دکتری رشتۀ فلسفۀ تعلیم و تربیت دانشگاه شاهد، ۱۷بهمن۱۳۹۷ از رسالۀ خود دفاع می‌کند.

http://rabnews.ir/5780/

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۲ بهمن ۹۷ ، ۲۰:۱۴
حمید احمدی هدایت

نامه دکتر بختیار شعبانی ورکی رئیس انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران خطاب به دکتر خنیفر رئیس دانشگاه فرهنگیان

گفتنی است پیش تر دانشگاه فرهنگیان شرایط جذب را به نحوی اعلام کرده بود که فقط فارغ التحصیلان گرایش تعلیم و تربیت اسلامی امکان شرکت در فراخوان را داشتند.

در لینک زیر متن اطلاعیه را ببینید.

https://jazb.cfu.ac.ir/fa/113197

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۰ دی ۹۷ ، ۲۱:۱۶
حمید احمدی هدایت

در برنامه معلمانه استودیو الفبا بررسی شد؛ موانع ارتقای کیفیت آموزشی در مدارس
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۹ آبان ۹۷ ، ۱۹:۵۳
حمید احمدی هدایت

با سلام افرادی که دنبال شغل مناسب در رشته فلسفه در کشورهای خارجی هستند می توانند به ادرس زیر مراجعه و شرایط مدنظرشون رو جستجو و اپلای کنند.

https://philjobs.org

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۰ مهر ۹۷ ، ۱۹:۰۸
حمید احمدی هدایت

تبیین معرفت‌شناسی ژیل دلوز و علامه طباطبایی و نقد چالشهای رویکرد ریزوماتیک

مقاله 3، دوره 22، شماره 75، تابستان 1397، صفحه 203-226  XMLاصل مقاله (481 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
نویسندگان
سیدمهدی سجادی1 ؛ محسن فرمهینی فراهانی2 ؛ حمید احمدی هدایت  3 ؛ نجمه احمدآبادی آرانی4
1دکتری تخصصی فلسفه تعلیم و تربیت، استاد گروه علوم تربیتی دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس
2دکتری تخصصی فلسفه تعلیم و تربیت، دانشیار گروه علوم تربیتی دانشکده علوم انسانی دانشگاه شاهد
3دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه شاهد(نویسنده مسئول)/ آدرس : تهران، بزرگراه خلیج فارس ( تهران - قم ) ، رو به روی حرم مطهر امام خمینی (ره) ، دانشگاه شاهد / نمابر: 02151215019/ Email: hahmadih67@gmail.com
4دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه پیام نور
چکیده
هدف: هدف از نگارش این مقاله، بررسی «معرفت‌شناسی» در رویکرد ریزوماتیک ژیل دلوز و علامه طباطبایی و نقدهای وارد بر معرفت‌شناسی ریزوماتیک دلوز بر مبنای نظریات علامه طباطبایی بود. روش: از روش های تحلیل مفهومی و انتقادی برای پاسخ به سؤالات پژوهش استفاده شده است. یافته‌ها: مفاهیم اصلی معرفت‌شناختی ریزوماتیک ژیل دلوز شامل نفی بازنمایی دانش، صیرورت و شدن به جای بودن، تجربه‌گرایی استعلایی، کثرت بدون هیچ‌گونه وحدت، شک‌گرایی و نسبی‌گرایی، رد اقتضائات پیشینی، رد تصویر جزمی اندیشه، نفی فرا روایت، عقل‌ستیزی، جنبۀ تولیدی بودن معرفت و فاقد هر گونه وجه کشفی است. نظر به اینکه دیدگاه معرفت‌شناختی ژیل دلوز و مواضع رادیکال وی تا حدود زیادی اعتبار رویکرد درختی در معرفت را در هم شکست و منجر به چالش های جدّی شد، علامه طباطبایی در تقابل جدّی با اندیشمندان غرب و مواضع سکولاری و پساساختارگرایی آنان، در بنیان های معرفت‌شناختی خود بر مبناگروی، مطابقت با واقع به عنوان معیار صدق داعیه‌های دانشی، جهان‌شمولی معرفت فطری، عقل حجت باطنی خداوند و ابزار فهم و دریافت معارف بنیادین، انسان واجد معرفت های فطری، یقینی بودن معرفت و بداهت آن، متعیّن بودن حقیقت و... اشاره می‌کنند. نتیجه‌گیری: معرفت‌شناسی ژیل دلوز حکایت از ایدئولوژی ناسازوار و تقابل های صریح و جدّی با معرفت‌شناسی علامه طباطبایی دارد.
کلیدواژه ها
: رویکرد ریزوماتیک؛ معرفت‌شناسی اسلامی؛ ژیل دلوز؛ علامه طباطبایی؛ نقد

http://ksiu.nahad.ir/article_537.html

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۱ مهر ۹۷ ، ۲۰:۲۵
حمید احمدی هدایت

Ubiquitous learning and massive communication in MOOCs: Revisiting the role of teaching as a praxis

Saeid Zarghami-Hamrah & Marc J. de Vries

مقاله سعید ضرغامی، عضو هیأت علمی گروه فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه خوارزمی و مارک دفریس، استاد فلسفه علم و فناوری دانشگاه دلفت هلند، با موضوع ارزیابی نقش عمل تدریس همچون عملی هنجاری در موک ها، در شماره سوم مجله «اخلاق و تربیت» در سال 2018 منتشر شد. پرسش اساسی این مقاله این بوده است که با توجه به تغییرات رخداده در نقش تدریس در موک ها، تدریس به عنوان گونه ای عمل هنجاری، آن چنان که ویلفرد کار با الهام از ایده ارسطو مطرح کرده است با چه چالش هایی روبرو است؟ در این راستا به دو تغییر عمده یعنی ارتباط انبوه و یادگیری فراگیر اشاره شده است و در هر مورد تحلیل و تبیین شده است که تدریس در مقام عملی هنجاری با چه دشواری هایی روبرو شده است. لازم به اشاره است که مجله اخلاق و تربیت از سوی انجمن بین المللی فیلسوفان تربیت، به میزان سه شماره در سال و به سردبیری پاول سمیرز توسط انتشارات راتلیج (گروه انتشاراتی تیلور و فرانسیس) منتشر می شود. اطلاعات مقالات منتشر شده در این شماره از مجله اخلاق و تربیت در لینک زیر قابل مشاهده است:

https://www.tandfonline.com/toc/ceae20/current?nav=tocList

DOI:10.1080/17449642.2018.1509189

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۱ مهر ۹۷ ، ۰۸:۵۸
حمید احمدی هدایت
کارگاه های روزهای قبل و ضمن کنفرانس:

دکتر خسرو باقری: تحلیلی در مورد "گفتگوی معلم و فیلسوف"

دکتر زهره خسروی: "تحلیل و بررسی اعتیاد در عالم مجازی"

دکتر نرگس سجادیه: "فضای مجازی زیر پوست مدرسه"

دکتر محمود تلخابی:تربیت ذهن(نظریه ساختن دانش)

دکتر ضرغامی:  "آشنایی با ابزارهای وب برای تقویت آموزش کلاسی" ( زمان برگزاری: ظهر چهارشنبه)
دکتر یحیی قائدی: فلسفه برای کودکان
دکتر مراد یاری دهنوی و دکتر زینب نادری: چیستی و چگونگی نقد مضامین انیمیشین های کودکان از منظر فلسفه تربیت  با تاکید بر نمایش و نقد انیمیشن منجمد(frozen)

علاقه مندان به شرکت در کارگاه های فوق لازم است با ارسال پیامک به شماره تماس همایش ثبت نام کنند
زمان ارسال پیامک ترجیحا هفته ی اول مهر  
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۳۰ شهریور ۹۷ ، ۰۹:۵۵
حمید احمدی هدایت

با سلام و احترام
در راستای حضور بهتر و باشکوه تر علاقه مندان و پژوهشگران در   همایش نهم ،  انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران در نظر دارد از افرادی که تمایل دارند با اتوبوس(وی آی پی) به  زاهدان سفر نمایند ثبت نام نموده و در صورت تکمیل ظرفیت، اتوبوس هایی از تاریخ17تا 20 مهر جهت رفت و برگشت به همایش در اختیار افراد ثبت نام کننده قرار دهد.  با توجه به مذاکرات صورت گرفته هزینه سفر هر نفر بین 230تا 250 هزار تومان برای رفت و برگشت براورد شده است. این هزینه برای 4روز با احتساب توقف در محل همایش محاسبه شده است. شروع حرکت اتوبوس از تهران می باشد اما اگر افرادی از شهرهایی در مسیر سفر قرار دارند نیز می توانند با برنامه اتوبوس هماهنگ شوند.لطفا فقط افرادی که به صورت قطعی تمایل به استفاده از اتوبوس برای سفر به زاهدان را دارند ثبت نام نمایند. دز صورتی که تعداد افراد ثبت نام کننده به حد نصاب نرسد هماهنگی با اتوبوس منتفی است لازم به ذکر است که مهلت ثبت نام در این طرح تا 5 مهر ماه می باشد.

جهت ثبت نام به   شماره  تلگرامی  زیر  پیامک دهید
09388868086   

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۳۰ شهریور ۹۷ ، ۰۹:۵۳
حمید احمدی هدایت

**** زمان برگزاری همایش 18 و 19 مهرماه 1397خواهد بود****
.برای هماهنگی نهایی برای انجام اصلاحات مقالات، با نویسندگان مقاله تماس گرفته خواهد شد
در همایش نهم انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران به 16 مقاله برتر دانشجویی اعم از سخنرانی و پوستر کارت هدیه 250 هزار تومانی هدیه داده خواهد شد. 
مقالات برتر پس از ارائه به عنوان سخنرانی یا پوستر با یک داور نهایی، در مجلات علمی - پژوهشی دو فصلنامه« پژوهشی مبانی فلسفه تعلیم و تربیت» دانشگاه فردوسی مشهد ،،دو فصلنامه «فلسفه تربیت » و مجله علمی ترویجی «پژوهش های تربیتی» دانشگاه خوارزمی به چاپ خواهد رسید
اسگان کلیه دانشجویان دارای مقاله و همچنین کلیه دانشجویان آزاد مشروط به پرداخت حق عضویت انجمن فلسفه تعلیم و تربیت و تایید پرداخت حق عضویت از سوی انجمن فلسفه تعلیم و تربیت رایگان خواهد بود
امکان اسکان کلیه اعضای محترم هیات علمی دانشگاهها و موسسات آموزش عالی کشور فراهم شده است
اطلاعات بیشتر در مورد سفر به زاهدان  در سایت درج شده است.

مقالات پذیرش شده به صورت سخنرانی
حجم: 608 کیلوبایت

مقالات پذیرش شده بصورت پوستر
حجم: 733 کیلوبایت

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۳۰ شهریور ۹۷ ، ۰۹:۵۲
حمید احمدی هدایت

 برای جستجوی نشریات معتبر و مورد تایید وزارت علوم در لینک زیر کلیک کنید.

سامانه رتبه بندی مجلات وزارت علوم

http://journals.msrt.ir/#

سامانه بررسی اصالت مجله و ضریب تاثیر مجلات از طریق شابک

http://impactfactor.ir/

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۳۰ شهریور ۹۷ ، ۰۹:۴۷
حمید احمدی هدایت

به گزارش «روابط عمومی» دانشگاه، نتایج انتخابات شورای صنفی-رفاهی در روز یک شنبه مورخ 1397/3/6 با تعداد 407 رای اخذ شده به شرح زیر اعلام می گردد.

نام و نام خانوادگی

رشته

مقطع

تعداد آرا

سپیده سالاری

پزشکی

دکتری حرفه ای

162

​فاطمه سلیمی

پزشکی

دکتری حرفه ای

155

زینب سرافراز

مهندسی کشاورزی

ارشد

145

نرگس ابراهیمی

پرستاری

کارشناسی

142

حمید احمدی هدایت

فلسفه تعلیم و تربیت

دکتری

114

اکرم اسدی

فیزیولوژی ورزشی

ارشد

109

فاطمه جعفری

علوم قرآن و حدیث

کارشناسی

101

فاطمه نبی زاده رفسنجانی

علوم قرآن و حدیث

کارشناسی

87

نسیم امرایی

مهندسی کشاورزی

ارشد

86

مهسا بلوکی

مهندسی کشاورزی

ارشد

63

صبا داشاب

مهندسی کشاورزی

ارشد

39

با اعلام نظر کمیته نظارت بر انتخابات شورای صنفی- رفاهی، مبنی بر اینکه در موعد مقرر هیچگونه تخلف، اعتراض و یا شکایتی از روند برگزاری انتخابات یا نتایج آن دریافت نکرده است. بنابراین صحت انتخابات مورد تایید قرار گرفته و با توجه به آرای کسب شده، 5 نفر اول به عنوان عضو اصلی شورای صنفی-رفاهی محسوب می گردند.

لینک خبر

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۳ خرداد ۹۷ ، ۱۳:۱۲
حمید احمدی هدایت

پذیرش شده در چهارمین همایش ملی تربیت معلم

دریافت چکیده مقالات
حجم: 1.83 مگابایت

واکاوی معیارهای معلمی در اندیشه مربیان بزرگ ایران

دکتر محمد حسن میرزا محمدی[1]، نجمه احمدآبادی آرانی[2]، حمید احمدی هدایت[3]

چکیده

هدف پژوهش حاضر، واکاوی معیارهای معلمی در اندیشه مربیان بزرگ ایران می باشد. از میان تمامی مربیان و اندیشمندان تربیتی ایران، پنج نماینده شامل عیسی صدیق، محمد باقر هوشیار، علی محمد کاردان، غلامحسین شکوهی و علی شریعتمداری انتخاب شده اند. روش های مورد استفاده در پژوهش حاضر شامل روش های تحلیل مفهوم، تاریخی، اسنادی، تطبیقی و انتقادی می باشد. برای رسیدن به هدف پژوهش که مشتمل بر تحلیل و واکاوی معیارهای معلمی در اندیشه مربیان بزرگ ایران است سئوالات پژوهشی به شرح زیر صورت بندی گردید : 1-  معیارهای معلمی در اندیشه مربیان از جمله عیسی صدیق، محمد باقر هوشیار، علی محمد کاردان ، غلامحسین شکوهی و علی شریعتمداری چیست ؟ 2- بر مبنای اندیشه های مربیان بزرگ ایران در خصوص معیارهای معلمی ، چه راهکارهایی برای بهبود نظام تربیت معلم می توان ذکر نمود ؟  نتایج پژوهش در خصوص سئوال اول نشان می دهد معلم در نگاه مربیان بزرگ ایران از منزلت و جایگاه خاصی برخوردار است که مشتمل بر معیارهایی است از جمله در نگاه دکتر صدیق؛ عشق به پیشه، احساس مأموریت خاص، سلامت جسمانی، نظم در فکر و روشنی در گفتار ، متخلق به سخاوت و بزرگ منشی، اطلاعات عمومی بالا، شناخت همه جانبه کودک و تسلط به فن تدریس و در نگاه دکتر هوشیار؛ دارا بودن معلوماتی جامع، کمال شخصیتی، ﻣﻈﻬﺮ ﺗﻮﺣﻴﺪی بودن، الگو و اسوه بودن، منشأ مهر و محبت بودن، بازآموزی مدام خود، ایضاح کننده ارزش ها، ایجادکننده فرصت برای استفاده صحیح از آزادی و پذیرش مسؤلیت در متربیان و در نگاه دکتر کاردان؛ توجه به وظایف غیر از تعلیم، نگاه دانش پژوهانه، برخورداری از آزادی اندیشه، برقرار کننده ارتباطات قلبی و معنوی با متربیان، منتقل کننده فرهنگ، توجه به نقش آدم سازی خود، آشنایی با شیوه های تربیت، تبحر در فنون تدریس و داشتن صلاحیت جسمانی، عقلانی و در نگاه دکتر شکوهی ضرورت داشتن فلسفه و هدف معین و برنامه و روش های مشخص در امر تربیت معلم، شخصیت متعادل، مزین به اخلاق، بازآموزی معلمان شاغل، تمرکز فعالیت های تربیت معلم در سازمانی خاص و در نگاه دکتر شریعتمداری؛ سطح معلومات بالا، آشنایی با اصول تعلیم و تربیت و روانشناسی، آگاهی با فرهنگ و معارف اسلامی، تبحر در رشته های درسی، برخورداری از اطلاعات عمومی بالا را می توان اشاره نمود. نتایج پژوهش در خصوص سئوال دوم نیز نشان می دهد مهمترین راهکارهای پیشنهادی برای بهبود نظام تربیت معلم  ایران بر مبنای اندیشه مربیان بزرگ می توان به مؤلفه هایی همچون بازآموزی مداوم معلمان جهت کسب دانشهای نوین و متناسب، تبحر در فنون مختلف تدریس، برخورداری از آزادی اندیشه، تخلق به اخلاق آموزش و پژوهش و... را می توان اشاره نمود.

کلید واژه ها: معلم، معیار ، مربیان بزرگ ایرانی



[1]  دانشیار فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه شاهد

[2]  دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه پیام نور تهران

[3] دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه شاهد، h-ahmadi@shahed.ac.ir

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۸ خرداد ۹۷ ، ۱۱:۵۸
حمید احمدی هدایت

منابع آزمون دکتری فلسفه تعلیم و تربیت به ترتیب اولویت برای سال 1398

 

1-      زبان انگلیسی

 جزوه رایگان سایت www.phdtest.ir  دانلود و مطالعه شود

2-      استعداد تحصیلی

  جزوه رایگان سایت www.phdtest.ir  دانلود و مطالعه شود

3-     روش‌های پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیت

منبع پیشنهادی:

باقری، خسرو و همکاران (1389). رویکردها و روش‌های پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیت، تهران: پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی

 دلاور، علی(1391)روش تحقیق در علوم تربیتی و روانشناسی/ نشر ویرایش

4-     نظریه‌های تربیتی و مکاتب فلسفی

منابع پیشنهادی (به‌ترتیب اهمیت):

گوتک، جرالد (۱۳۸۰). مکاتب فلسفی و آراء تربیتی، ترجمه دکتر محمدجعفر پاک سرشت، تهران: سمت.

مبانی فلسفی تعلیم و تربیت / مولفان هوارد ا. اوزمن و ساموئل ام. کراور؛ مترجمان غلامرضا متقی‌فر ... [و دیگران]؛ قم: موسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی (قدس‌سره)، ۱۳۷۹.

باقری، خسرو (1375). دیدگاههای جدید در فلسفه تعلیم و تربیت، تهران: نشر علم.

شکوهی، غلامحسین(1394)مبانی و اصول آموزش و پرورش، نشر استان قدس رضوی/ چاپ 34

باقری، خسرو؛ عطاران، محمد (1376). فلسفه تعلیم و تربیت معاصر، تهران: انتشارات محراب قلم.

بهشتی، سعید (1386). فلسفه تعلیم و تربیت در جهان غرب، تهران: انتشارات اطلاعات.

5-     تاریخ اندیشه‌های تربیتی در ایران و جهان

منابع پیشنهادی (به‌ترتیب اهمیت):

کاردان، علیمحمد (1381). سیر آراء تربیتی در غرب، تهران: سمت.

وکیلیان ، منوچهر(1392)تاریخ آموزش و پرورش در اسلام و ایران، انتشارات پیام نور

رفیعی، بهروز(1392) مربیان بزرگ مسلمان، ناشر پژوهشگاه حوزه و دانشگاه

مایر، فردریک (1374). تاریخ اندیشه‌های تربیتی،جلد1 و 2 ترجمة علی‌اصغر فیاض، تهران: سمت.

دریافت نمونه سوال کنکوری
حجم: 1.02 مگابایت
توضیحات: دروس تخصصی

دریافت نمونه سوال کنکور استعداد و زبان
حجم: 2.61 مگابایت
توضیحات: زبان و استعداد

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۲ ارديبهشت ۹۷ ، ۱۷:۲۷
حمید احمدی هدایت

بررسی معرفت‌شناسی اسپینوزا و لوازم تربیتی آن با رویکرد انتقادی بر مبنای آموزه‌های اسلامی

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده ، انتشار آنلاین از تاریخ 27 اسفند 1396  XML
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/WPH.2018.18372.1310
نویسندگان
محسن فرمهینی فراهانی1؛ نجمه احمدآبادی آرانی2؛ علی عبداله یار  1؛ حمید احمدی هدایت3
1دانشگاه شاهد
2دانشگاه پیام نور
3دانشجوی دکتری دانشگاه شاهد
چکیده
هدف پژوهش حاضر، بررسی معرفت‌شناسی اسپینوزا و لوازم تربیتی آن با رویکرد انتقادی بر مبنای آموزه‌های اسلامی است. برای نائل شدن به اهداف این پژوهش از روش‌های تحلیل مفهومی ، توصیفی- تحلیلی و روش انتقادی استفاده‌شده است. یافته‌های پژوهش بیانگر آن است نظریه شناخت جایگاه ویژه‌ای در نظام فلسفی اسپینوزا دارد. اسپینوزا معرفت بشری را به چهار دسته تقسیم می‌کند. 1-علم افواهی ناشی از مسموعات2-ادراکات ناشی از تجربه مبهم3-معرفت استنتاجی 4-معرفت شهودی ، با نظر به مبانی معرفت‌شناختی اسپینوزا مهم‌ترین لوازم تربیتی آن مشتمل بر تلقین در تربیت ، تجلی ماهیت عقلانی در تعلیم و تربیت، دستیابی به یگانگی و نائل شدن به مراحل بالا در تعلیم و تربیت، تلاش و پشتکار متربیان ، تأکید بر نقش فطرت در تربیت ، توجه به نهادهای مذهبی در تربیت اخلاقی و پرهیز از تعارض در فرایند یادگیری است. علی‌ رغم نکات مثبتی که در مبانی معرفت‌شناختی و نظریه تربیتی اسپینوزا وجود دارد ازجمله فعال بودن متربیان و تأکید بر عقلانیت اما چالش‌هایی نیز دیده می‌شود که می‌توان بر مبنای آموزه‌های تربیتی اسلام مورد نقد قرارداد ازجمله معرفت‌شناسی اومانیستی نظریه اسپینوزا ، نسبیت‌گرایی شناختی در نظریه اسپینوزا، تأکید اسپینوزا بر روش تلقین در تربیت ، نادیده گرفتن تفاوت‌های فردی در تربیت و عدم توجه به تفکر انتقادی در تربیت را اشاره نمود.
کلیدواژه ها
اسپینوزا؛ تعلیم و تربیت؛ معرفت‌شناسی؛ نقد؛ آموزه‌های اسلامی
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۳ فروردين ۹۷ ، ۲۱:۵۸
حمید احمدی هدایت

تحلیل مبانی اخلاق و تربیت اخلاقی در دیدگاه ریچارد رورتی و نقد آن از منظر علامه طباطبائی (ره)

مقاله 6، دوره 13، شماره 4 - شماره پیاپی 46، زمستان 1396، صفحه 0-0  XML
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22051/JONTOE.2018.11215.1405
نویسندگان
نجمه احمد آبادی آرانی1؛ حمید احمدی هدایت  2؛ اکبر رهنما3
1دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت
2دانشجوی دکتری دانشگاه شاهد
3هیئت علمی دانشگاه شاهد تهران
چکیده
هدف پژوهش حاضر، تحلیل تربیت اخلاقی ریچارد رورتی و نقد آن بر مبنای نظریات علامه طباطبایی با استفاده از دو روش تحلیل مفهومی و انتقادی است. یافته های پژوهش بیانگر آن است برخی از ریچارد رورتی به عنوان یک فیلسوف پست مدرن در حوزه اخلاق و تعلیم و تربیت نام می برند مهمترین ویژگی های اساسی اخلاق از منظر رورتی مشتمل بر ضد بنیادگرایی بودن اخلاق، کثرت گرایی، ضد سلطه گرایی، همبستگی اجتماعی، اخلاق بدون اصول، پیشرفت اخلاقی و جایگاه کلیدی ادبیات در اخلاق است. از نظر رورتی، تربیت اخلاقی امری اختصاصی و محلی است و هنجارهای جهان شمول وجود ندارد که بتواند راهنمای عمل جهانیان باشد همچنین تربیت اخلاقی رورتی مبتنی بر گفتمان است که با بکارگیری بازیهای زبانی، میتوانیم به یادگیری اخلاقی کمک نماییم .رورتی مهمترین اهداف تربیت اخلاقی را تهذیب یا پالایش، خودسازی و عاملیت انسان، عدم تمایز میان امر واقع و ارزش در تربیت اخلاقی و همگرایی و ادراک متقابل ذکر می کند. در آراء تربیت اخلاقی ریچارد رورتی ، نقطه ضعف ها و اشکال هایی دیده می شود که می توان بر مبنای دیدگاه علامه طباطبایی (ره) به عنوان اندیشمند مسلمان و صاحب نظر در حوزه تربیت اخلاقی مورد نقد و بررسی قرار داد که از جمله میتوان، نفی فطرت در دیدگاه رورتی، نفی فرا روایت ها ، رویکرد تکثر گرایانه و ضد اقتدار گرایانه بودن رورتی در تربیت اخلاقی را اشاره نمود.
کلیدواژه‌ها
علامه طباطبایی؛ ریچارد رورتی؛ تربیت اخلاقی؛ نقد و بررسی
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۳ فروردين ۹۷ ، ۲۱:۵۶
حمید احمدی هدایت

 با سلام

جهت دریافت فرم خام پرپوزال دوره دکتری فلسفه تعلیم و تربیت کلیک کنید.

دریافت فرم
حجم: 146 کیلوبایت

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۱ بهمن ۹۶ ، ۲۱:۰۶
حمید احمدی هدایت

با سمه تعالی

 

 

 

اطلاعیه دفاع از طرح رساله دکتری تخصصی (PHD)

 

آقای: حمید احمدی هدایت                                         دانشجوی رشته: فلسفه تعلیم و تربیت                  دانشگاه: شاهد تهران

با عنوان : " تحلیل و نقد پساپدیدارشناسی فناوری آموزشی به منظور ارائه الگویی برای آموزش مجازی در نظام تعلیم و تربیت ایران" برگزار می شود.

 

زمان : 19 /10/1396                                                                                          ساعت 14-17

مکان: سالن امفی تئاتر دانشکده

استاد راهنما: دکتر محسن فرمهینی فراهانی                                

استادان مشاور: دکتر سعید ضرغامی- دکتر رقیه موسوی  

استادان داور داخل دانشکده: دکتر محمد حسن میرزامحمدی- دکتر اکبر رهنما                                                           

استادان داور خارج دانشکده: دکتر احمد سلحشوری- دکتر فرهاد سراجی

معاونت تحصیلات تکمیلی دانشکده علوم انسانی

شرکت برای عموم علاقمندان آزاد است.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۸ دی ۹۶ ، ۰۸:۰۴
حمید احمدی هدایت

انتشار چهاردهمین شماره دو فصلنامه «فلسفه و کودک» با درجه آموزشی ـ پژوهشی ـ تحلیلی پاییز و زمستان 95

چهاردهمین شماره دو فصلنامه تخصصی «فلسفه و کودک» به صاحب امتیازی بنیاد حکمت اسلامی صدرا، مدیر مسئولی زهره حسینی خامنه‌ای و سردبیری دکتر طوبی کرمانی در تابستان 95 به چاپ رسید. هیئت تحریریه این مجله: آیت‌الله سیدمحمد خامنه‌ای، دکتر غلامحسین ابراهیم دینانی، غلامرضا اعوانی، دکتر رضا داوری اردکانی، دکتر احد فرامرز قراملکی، دکتر عبدالرزاق حسامی‌فر، دکتر علینقی باقرشاهی و دکتر قاسم‌پورحسن میباشند.

این نشریه با مدیریت اجرایی مژگان پروینیان از مطالب زیر تشکیل شده است:

ـ تربیت اجتماعی از دیدگاه امام علی(ع) و برنامه آموزش «فلسفه و کودک» از معصومه قدمیاری

ـ اصول بازنویسی داستانهای متون کهن فارسی بمنظور استفاده در برنامه «فلسفه و کودک» از عاطفه یوسفی

ـ بررسی تأثیر برنامه آموزش «فلسفه و کودک» بر پرورش توانایی حل مسئله در دانش‌آموزان پایه سوم ابتدایی از سهیلا جلیلیان، فریبا جلیلیان، شراره محمدی، وجیهه نجاتی

ـ بررسی تأثیر بازیهای رایانه‌ای بر سلامت روانی کودکان از کبری احمدوند، حمید احمدی هدایت، سهیلا غلامی هره‌‌دشتی، فریبا احمدوند

ـ بررسی تأثیر آموزش «فلسفه و کودک» بر رشد مهارت خواندن دانش‌آموزان دو زبانه پایه ابتدایی از یحیی قائدی، مریم عفتی کلاته

ـ آسمان هم خندید، تحلیل دیدگاههای دینی ـ اخلاقی مصطفی رحماندوست از لیلا خدایی

ـ اهمیت و کاربرد تفکر انتقادی در علوم پزشکی از سیمین یزدانفر، رامین سرچشمی

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۳ خرداد ۹۶ ، ۱۱:۰۹
حمید احمدی هدایت

تحلیل آراء و اندیشه های فلسفی ـ تربیتی نادینگز و نقد آن از منظر تعلیم و تربیت اسلامی

سال هشتم، شماره دوم، پیاپی 16، پاییز و زمستان 1395

حمید احمدی هدایت/ دانشجوی دکتری فلسفة تعلیم و تربیت، دانشگاه شاهد تهران            h-ahmadi@shahed.ac.ir

نجمه احمدآبادی آرانی/ دانشجوی دکتری فلسفة تعلیم و تربیت، دانشگاه پیام نور تهران       najmeh.ahmadabadi@gmail.com

محمدحسن میرزا محمدی/ دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه شاهد تهران             mir.educated@gmail.com

دریافت: 18/2/1395 ـ پذیرش: 23/6/1395

چکیده

این پژوهش با رویکردی تحلیلی و اسنادی و با هدف تحلیل آراء و اندیشه های تربیتی نادینگز و نقد آن از منظر تعلیم و تربیت اسلامی تدوین شده است. یافته های پژوهش نشان می دهد که مهم ترین مبانی فلسفی نادینگز شامل عاطفه گرایی، هستی گرایی، پدیدار شناسی و فمینیسم است. اهداف تربیت مشتمل بر ترکیب تجارب آموزشگاهی با ارزش هایی همچون عشق و علاقه به یادگیری، مهربانی، احترام به خود و تربیت شهروندان دموکراتیک است. از نظر نادینگز، اصل گروی در غم خواری پذیرفته نیست و روش های تربیتی شامل الگودهی، گفت وگو، و عمل، قابل تأیید است. با وجود دیدگاه های مثبتی که در اندیشه های فلسفی و تربیتی نل نادینگز مشاهده می شود، آراء تربیتی وی ضعف هایی نیز بر مبنای تعلیم و تربیت اسلامی دارد؛ از جمله نادیده گرفتن منابع خارجی تقدس در اهداف تربیت، رویکرد فمینیستی در تربیت، مبنا قرار دادن عاطفه به عنوان ملاک اساسی تربیت، غفلت از سایر ابزارهای مؤثر در تعلیم و تربیت، نسبیت گرایی، غفلت از نقش معیار و اصول در تعلیم و تربیت، غفلت از عوامل درونی در تربیت، ابتنای اندیشة نادینگز بر پراگماتیسم، غفلت از نقش جامع معلم در فرایند یاددهی ـ یادگیری، تغافل از نقش تنبیه در تعلیم و تربیت.

کلیدواژه ها: نل نادینگز، مبانی فلسفی، تعلیم و تربیت، اسلام، نقد.

منبع :

http://eslampajoheshha.nashriyat.ir/node/162

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۴ فروردين ۹۶ ، ۱۸:۰۰
حمید احمدی هدایت
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۴ فروردين ۹۶ ، ۱۷:۵۸
حمید احمدی هدایت

به گزارش روابط عمومی دانشگاه به نقل از شورای علمی دومین همایش ملی تمدن نوین اسلامی نتایج ارزیابی مقالات کمیسیون تعلیم و تربیت به شرح ذیل اعلام گردید.

به استحضار پژوهشگران محترم می رساند از میان 35 مقاله ارسالی به کمیسیون تعلیم و تربیت ، 7 مقاله واجد شرایط لازم برای ارائه و 5 مقاله برای ارائه به صورت پوستر، مناسب شناخته شد و در روز همایش ارائه می گردد.

http://neicc.ir/news?newsCode=166

مقالات انتخاب شده برای  سخنرانی در همایش

ردیف

عنوان مقاله

نویسنده

نتیجه نهایی

 
 

1

تربیت مشرقی به روایت هانری کربن به مثابه پشتوانه معنوی تمدن نوین اسلامی در عصر حاضر

اکبررهنما

سخنرانی

 

2

بررسی مؤلفه ها و عناصر سواد فرهنگی تمدن نوین اسلامی و راهکارهای آن در نظام آموزش‌و پرورش

رعناصباغ اسماعیلی

سخنرانی

 

3

تدوین مدل تربیتی تحقق تمدن نوین اسلامی بر پایه نظریه پیچیدگی

علی خوش اقبال فرد

سخنرانی

 

4

واکاوی مؤلفه های تربیت سیاسی از منظر ملا احمد نراقی و نقش آن در تحقق تمدن نوین اسلامی

حمیداحمدی هدایت

سخنرانی

 

5

تاثیر مسجد تراز در تحقق تمدن نوین اسلامی از منظر مقام معظم رهبری

حسن زالی

سخنرانی

 

6

الزامات تربیتی تحقق تمدن نوین اسلامی در زیر نظام های اصلی آموزش و پرورش

محسن فرمیهنی فراهانی

سخنرانی

 

7

تحول در علوم تربیتی و تمدّن نوین اسلامی

حسن ملکی

سخنرانی

 

 

 

 

مقالات انتخاب شده برای ارائه به شکل پوستر در همایش

ردیف

عنوان مقاله

نویسنده

نتیجه نهایی

 
 

1

ارائه الگوی زن تمدن ساز مبتنی بر رویکرد اسلامی در راستای تحقق تمدن اسلامی

زهراصابری خوش اخلاق

پوستر

 

2

تبیین نقش اصل تربیتی تولی و تبری در تحقق تمدن نوین اسلامی(با تاکید بر دیدگاه های مقام معظم رهبری آیت الله خامنه ای)

محمددارایی

پوستر

 

3

حیات طیبه هدف غایی تربیت در تمدن نوین اسلامی

مریم تقی زاده

پوستر

 

4

اصول تربیت سیاسی در تمدن نوین اسلامی از منظر قرآن

سید عباس موسوی

پوستر

 

5

جایگاه رویکرد حلّ مسأله در تعلیم و تربیت تراز تمدّن نوین اسلامی

مهدی رضایی

پوستر

 

 
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۱ اسفند ۹۵ ، ۰۹:۱۵
حمید احمدی هدایت
به نقل از سایت انجمن به نشانی:
جلسه مجمع عمومی انجمن در روز چهارشنبه 8/10/1395 در سازمان پژوهش و برنامه ریزی وزارت آموزش و پرورش با حضور نماینده محترم وزارت علوم ، تحقیقات و فناوری تشکیل گردید. در بدو امر جناب آقای دکتر علیرضا عصاره ریاست محترم پژوهشگاه تعلیم و تربیت سخنانی را در خصوص جایگاه و اهمیت مطالعات تطبیقی در آموزش و پرورش بیان و بر جهت دهی پایان نامه ها و پژوهش های دانشگاهی به سوی مطالعات تطبیقی تاکید نمودند. سپس جناب آقای دکتر عباس معدن دار آرانی گزارشی از پیشرفت های انجمن ، راه اندازی سایت و هم چنین اخذ موافقت نشر نخستین نشریه آموزش و پرورش تطبیقی به زبان انگلیسی از وزارت علوم را به حضار ارایه دادند. در مرحله نهایی ، افراد زیر به عنوان اعضای هیات مدیره برای مدت 3 سال به اتفاق آرا انتخاب گردیدند : 
 
1. اقای دکتر عباس معدن دار آرانی ، رییس انجمن 
 
2. سرکار خانم دکتر گلنار مهران ، نایب رییس
 
3. سرکار خانم دکتر لیدا کاکیا ، خزانه دار
 
4. اقای دکتر محمد رضا کرامتی ، عضو اصلی 
 
5. اقای دکتر اکبر رهنما ، عضو اصلی 
 
6. اقای دکتر سعید فرح بخش ، عضو علی البدل اول 
 
7. اقای حمید احمدی هدایت ، عضو علی البدل دوم 
 
8. سرکار خانم دکتر آل مراد ، بازرس
به نقل از سایت انجمن آموزش و پرورش تطبیقی ایران
۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۷ بهمن ۹۵ ، ۲۳:۱۹
حمید احمدی هدایت

دکتر علی شریعتمداری، چهرۀ ماندگار علوم تربیتی، وزیر فرهنگ و آموزش‌عالی دولت موقت، رئیس پیشین فرهنگستان علوم و عضو ستاد و شورای عالی انقلاب فرهنگی درگذشت.

مروری بر زندگی دکتر علی شریعتمداری (۱۳۰۲–۲۰ دی ۱۳۹۵-شیراز)
-------------------------------
زندگی
شریعتمداری از اعضای شورای مرکزی حزب مردم ایران بوده که پس از انقلاب دیگر در این حزب فعالیتی نکرد. وی مدرک کارشناسی فلسفه را از دانشگاه تهران، کارشناسی ارشد را از دانشگاه میشیگان و دکترا را از دانشگاه تنسی دریافت نمود. وی استاد دانشگاه شیراز و دانشگاه اصفهان و دانشگاه آزاد بود. شریعتمداری تحصیلات ابتدایی و متوسطه خود را در شهر شیراز به پایان رسانید و موفق به اخذ درجه لیسانس در دو رشتهٔ فلسفه و علوم تربیتی در سال ۱۳۳۲ و علوم قضایی در سال ۱۳۳۵ شد. وی کارشناسی ارشد رشته آموزش متوسطه را در سال ۱۳۳۶ از دانشگاه میشیگان و دکترای فلسفه، تعلیم و تربیت و برنامه‌ریزی درسی را در سال ۱۳۳۸ از دانشگاه تنسی دریافت کرد.

دکتر شریعتمداری خدمات آموزشی خود را از آموزش و پرورش آغاز کرد و طی سال‌های ۱۳۲۱ تا ۱۳۲۸ به عنوان آموزگار و از سال ۱۳۳۰ لغایت ۱۳۳۵ به‌عنوان دبیر به تدریس پرداخت. وی از سال ۱۳۳۹ به عنوان دانشیار علوم تربیتی دانشگاه شیراز و از سال ۱۳۴۳ به عنوان استاد علوم تربیتی دانشگاه اصفهان به تدریس مشغول شد و طی سال‌های ۱۳۴۴ تا ۱۳۴۶ به عنوان استاد مدعو در دانشگاه‌های ایندیا و تنسی نیز به تدریس مشغول بود. دکتر شریعتمداری از سال ۱۳۵۸ تاکنون استاد تعلیم و تربیت در دانشگاه تربیت معلم تهران است.

از اهم سمت‌های اجرایی دکتر شریعتمداری سرپرستی دانشکده علوم تربیتی دانشگاه اصفهان، عضویت در ستاد انقلاب فرهنگی، سرپرستی گروه علوم انسانی شورای عالی انقلاب فرهنگی، سرپرستی گروه‌های برنامه‌ریزی در شورای عالی برنامه‌ریزی، کمیته علوم تربیتی، شورای خبرگان بدون مدرک، و عضویت در هیئت مرکزی گزینش استاد، شورای آموزش و پرورش، و ریاست فرهنگستان علوم جمهوری اسلامی ایران بوده است. دکتر شریعتمداری همچنین عضو شورای پژوهش‌های علمی کشور، سرپرست مؤسسه تحقیقات تربیتی دانشگاه تربیت معلم و عضو شورای پژوهشی دانشگاه اصفهان بوده است. وی سابقه عضویت در هیئت رئیسه انجمن‌های ایرانی تعلیم و تربیت، فلسفه تعلیم و تربیت، و نیز انجمن روانشناسی ایران را دارد. دکتر شریعتمداری مدال درجه یک علمی و نشان درجه یک تعلیم و تربیت جمهوری اسلامی ایران را نیز دریافت کرده است و مدیر مسئول چهار مجله علمی بوده است.

شریعتمداری مؤلف ۲۴ جلد کتاب، مترجم ۶ عنوان کتاب، مؤلف ۷۰ عنوان مقاله علمی، اجتماعی، فرهنگی، مذهبی و مترجم ۱۸ مقاله و مجله علمی بوده است. از جمله آثار استاد می‌توان به کتاب‌های آموزش در حوزه و دانشگاه، روشنفکر کیست، تعلیم و تربیت اسلامی، جایگاه علوم انسانی در تولید علم، چگونگی ارتقاء سطح علمی کشور، نقد و خلاقیت در تفکر، نقد آرا برخی از دانشمندان معاصر، تعالیمات حضرت علی (ع) و نظر شهید مطهری، و سیاست و خردمندی اشاره کرد.

منبع ویکی پدیا

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۱ دی ۹۵ ، ۱۱:۰۱
حمید احمدی هدایت

اعضای جدید هیئت‌مدیرۀ انجمن آموزش و پرورش تطبیقی ایران انتخاب شدند.
نشست مجمع عمومی انجمن آموزش و پرورش تطبیقی ایران، 8دی1395 با حضور نمایندۀ وزارت علوم، تحقیقات و فناوری در سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی وزارت آموزش و پرورش برگزار شد.
ابتدا دکتر علی‌رضا عصاره، رییس پژوهشگاه تعلیم و تربیت، سخنانی را در خصوص جایگاه و اهمیت مطالعات تطبیقی در آموزش و پرورش بیان کرد و بر جهت‌دهی پایان‌نامه‌ها و پژوهش‌های دانشگاهی به‌سوی مطالعات تطبیقی تاکید نمود.
سپس دکتر عباس معدن‌دار آرانی، رییس انجمن آموزش و پرورش تطبیقی ایران، گزارشی دربارۀ راه‌اندازی تارنمای انجمن به‌نشانی http://Www.cesir.ir و هم‌چنین موافقت وزارت علوم با نشر نخستین نشریۀ انگلیسی‌زبان آموزش و پرورش تطبیقی در ایران را ارائه کرد.
در انتها، افراد زیر به‌عنوان اعضای جدید هیئت‌مدیره انجمن آموزش و پرورش تطبیقی ایران برای مدت سه سال انتخاب شدند:
• دکتر عباس معدن‌دار آرانی، رییس
• دکتر گلنار مهران، نایب‌رییس
• دکتر لیدا کاکیا، خزانه‌دار
• دکتر محمدرضا کرامتی، عضو اصلی
• دکتر اکبر رهنما، عضو اصلی
• دکتر سعید فرح‌بخش، عضو جانشین اول
• حمید احمدی هدایت، عضو جانشین دوم
• دکتر آسیه آل‌مراد، بازرس

منبع: پایگاه خبری رب

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۱ دی ۹۵ ، ۲۳:۳۰
حمید احمدی هدایت

کتاب یادگیری انسان(رویکردی کل گرا)

ترجمه دکتر اکبر رهنما
از انتشارات دانشگاه شاهد تهران
روانه بازار شد.

برای دریافت فهرست و مقدمه کتاب بر روی لینک زیر کلیک کنید.

دریافت
حجم: 2.6 مگابایت

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۷ دی ۹۵ ، ۱۹:۵۳
حمید احمدی هدایت

با سلام و احترام

دانشجویان گرامی مرکز آموزش عالی فرهنگیان پردیس نسیبه تهران (واحد شهید باهنر) با دریافت کلمه عبور از رابط کلاس خانم سیف زاده فایل پیوست مربوط به درس فلسفه تربیت در جمهوری اسلامی را دریافت و گزارشات خود را طبق موارد مشخص شده تهیه نموده و به ادرس پست الکترونیکی مشخص شده در اطلاعیه و یا رابط کلاس اطلاع دهند.

دریافت فایل

با تشکر

احمدی هدایت

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۵ آبان ۹۵ ، ۱۸:۴۳
حمید احمدی هدایت

مجلات دارای اعتبار بالا در رشته علوم تربیتی

http://www.educationarena.com/journals/bySubject.asp?subject=SCED27

لینک زیر هم مجلات در فلسفه تعلیم و تربیت

http://www.educationarena.com/journals/bySubject.asp?subject=SCED54

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۰ شهریور ۹۵ ، ۱۴:۰۹
حمید احمدی هدایت

به استحضار می‌رساند نشریه انجمن با عنوان «نظریه و فلسفه تربیت»آماده انتشار شماره اول دو فصلنامه خود می باشد. از این رو موجب خوشوقتی است که در شماره‌های بعدی آن از مقالات صرفاً علمی- پژوهشی اعضای هیئت علمی، پژوهشگران و دانشجویان که با رسالت و اهداف نشریه نظریه و فلسفه تربیت مطابقت دارد، بهرمند شویم. از محققان و نویسندگان محترم درخواست می شود که مقالات خود را طبق فرمت نگارش مقاله در سایت آماده کرده و به نشانی

http://pesi.saminatech.ir/default.aspx

ارسال نمایند.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۳ تیر ۹۵ ، ۱۲:۵۹
حمید احمدی هدایت

فهرست کتاب فلسفه برای کودکان به شرح زیر است:
Part 1: The context
1. The Evolution of Philosophy for Children in the UK
Roger Sutcliffe
2. Education as a philosophical endeavor
Naomi McLeod

Part 2: P4C as a pedagogical approach
3. The construct of the child: The ‘C’ in PwC
Sue Lyle
4. Pedagogical Judgment
Darren Garside
5. Negotiating meaning in classrooms: P4C as an exemplar of dialogic pedagogy
John Smith

Part 3: P4C in school
6. Philosophy for Children in Early Childhood Education
Fufy Demissie
7. P4C in the primary school
Kathy Stokell, Diane Swift and Babs Anderson
8. P4C in Secondary Science
Lynda Dunlop
9. An evaluation of P4C
Sarah Meir and Julie McCann
10. P4C and Education for diversity
Clive Belgeonne

Part 4: The Higher Education context
11. Philosophy for Children (P4C) in Higher Education
Lizzy Lewis and Grace Robinson
12. The praxis of P4C in Higher Education
Fufy Demissie
13. Challenging assumptions and making progress
Georgia Prescott
14. The impact of P4C on teacher educators
Babs Anderson and Karen Rogan
15. Being and becoming a philosophical teacher
Joanna Haynes

منبع : خبرگزاری رب

http://yon.ir/K9M5

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۳ تیر ۹۵ ، ۱۲:۵۰
حمید احمدی هدایت


✅چهل منبع مهم دریافت مقالات لاتین
1. ieeexplore.ieee.org
2. acm.org
3. link.springer.com
4. wiley.com
5. sciencedirect.com
6. acs.org
7. aiaa.org
8. aip.org
9. ajpe.org
10. aps.org
11. ascelibrary.org
12. asm.org
13. asme.org
14. bioone.org
15. birpublications.org
16. bmj.com
18. emeraldinsight.com
19. geoscienceworld.org
20. icevirtuallibrary.com
21. informahealthcare.com
22. informs.org
23. ingentaconnect.com
24. iop.org
25. jamanetwork.com
26. joponline.org
27. jstor.org
28. mitpressjournals.org
29. nature.com
30. nrcresearchpress.com
31. oxfordjournals.org
32. royalsocietypublishing.org
33. rsc.org
34. rubberchemtechnol.org
35. sagepub.com
36. scientific.net
37. spiedigitallibrary.org
38. springermaterials.com
39. tandfonline.com
40. theiet.org

✅دانلود رایگان کتاب
✳️www.ketabnak.com
✳️www.98ia.com
✳️www.takbook.com
✳️www.irpdf.com
✳️www.parsbook.org
✳️www.irebooks.com
✳️www.farsibooks.ir
✳️www.ketabesabz.com
✳️www.readbook.ir

✅سایتهای مهم علمی،پژوهشی
✳️www.digitallibraryplus.com
✳️www.daneshyar.net

✅بانک های اطلاعاتی
✳️www.umi.com/pqdauto
✳️www.search.ebscohost.com
✳️www.sciencedirect.com
✳️www.emeraldinsight.com
✳️www.online.sagepub.com
✳️www.springerlink.com
✳️www.scopus.com
✳️apps.isiknowledge.com

✅پایان نامه های داخلی و خارجی
✳️www.irandoc.ac.ir
✳️www.umi.com/pgdauto
✳️www.mhrn.net
✳️www.theses.org

✅مقالات فارسی
✳️www.magiran.com
✳️www.civilica.com
✳️www.sid.ir

✅کتابخانه ملی ایران، آمریکا و انگلیس
✳️www.nlai.ir
✳️www.loc.gov
✳️www.bl.uk

✅اطلاعات عمومی کشورها
✳️www.worldatlas.com

✅پایگاه اطلاعات اسلامی
✳️www.seraj.ir

✅مقالات رایگان کتابداری و اطلاع رسانی
✳️www.infolibrarian.com

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۳ تیر ۹۵ ، ۱۲:۴۸
حمید احمدی هدایت

نشر مارون، کتاب هابرماس و تعلیم و تربیت را منتشر کرد
هر چند هابرماس در حوزۀ تعلیم و تربیت نظریه‌پردازی نکرده است اما تربیت و نظام‌های وابسته به آن، به‌طور ضمنی اهمیت به‌سزا و بسیاری در نظام فکری او دارد تا جایی که وی در مواردی، تغییر نظام آموزشی را مهم‌تر از عمل سیاسی می‌داند.
تربیت‌پژوهان زیادی در پی بهره‌مندی از نظریۀ انتقادی برای کیفیت‌بخشی به نهادها و عملکردهای تربیتی هستند و در این میان از اندیشه‌های هابرماس در مقام سردمدار نسل دوم نظریه‌پردازان انتقادی بهره می‌برند.
اندیشه‌های هابرماس، بر اساس سه دورۀ فکری او تقسیم‌بندی می‌شود:
یک. دورۀ مبنایی که در کتاب دگرگونی ساختاری در حوزۀ عمومی یا The Structural Transformation of the Public Sphere تدوین یافت؛
دو. دورۀ میانی که در کتاب معرفت و علایق انسانی یا Knowledge & Human Interests گزارش شد؛
سه. دورۀ نهایی که در کتاب نظریۀ کنش ارتباطی یا The Theory of Communicative Action نمودار گردید.
رضا محمدی باور دارد با وجود پژوهش‌های بسیاری که در سطح جهان دربارۀ استفاده از اندیشه‌های هابرماس در تعلیم و تربیت صورت گرفته اما در ایران کار چندانی در این زمینه نشده است؛ ازاین‌رو، هدف اصلی کتاب آن است که با بررسی اندیشه‌های محوری هابرماس در دوران‌های سه‌گانۀ فکری او به کشف دلالت‌های تربیتی اندیشه‌های وی بپردازد.
از نگاه دکتر محمدی، آگاهی از مبانی فکری نظریۀ انتقادی و دیدگاه‌های تربیتی برگرفته از آن، اهمیت بسیاری برای جامعۀ تعلیم و تربیت ایران دارد؛ زیرا جدای از این که تربیت‌پژوهان و مربیان در جریان مباحث مهم تربیتی معاصر قرار می‌گیرند، آشنایی با این نقطه‌نظرها می‌تواند انگیزۀ مناسبی برای برخورد انتقادی پژوهشگران و کنشگران حوزۀ تربیت با دیدگاه انتقادی مهیا سازد.
دکتر محمدی این اثر را در سه فصل تدوین کرده است:
فصل اول: اندیشه‌های هابرماس؛
فصل دوم: نظریه‌های انتقادی در تعلیم و تربیت؛
فصل سوم: دلالت‌های تربیتی اندیشه‌های هابرماس.
گفتنی است نشر مارون، چاپ اول کتاب هابرماس و تعلیم و تربیت را در 146صفحه و با قیمت دوازده‌هزار تومان روانۀ بازار کتاب کرده است.

به نقل از : پایگاه خبری رب

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۳ تیر ۹۵ ، ۱۲:۴۷
حمید احمدی هدایت


دکتر زهرا قنبرپور با همکاری محمد حسین یارمحمدیان، ،کتاب مرگ شناسی و آثار تربیتی آن در مثنوی مولانا را تالیف کرده اند.این اثر را انتشارات پادینا با مشارکت دانشگاه آزاد واحد اصفهان خوراسگان در 190 صفحه به قیمت 20000 تومان به پیشخوان کتابفروشی ها فرستاد.
مرگ شناسی و آثار تربیتی آن در مثنوی مولانا اثری است که با این فصل بندی تدوین یافته است:
فصل اول: زندگی نامه و انسان شناسی مولانا؛
فصل دوم: هدف از آفرینش و حقیقت انسان؛
فصل سوم: مرگ شناسی مولانا و آثار تربیتی مرگ
دکتر قنبرپور و دکتر بارمحمدیان بعد از بررسی های انجام شده در مثنوی مولانا،مساله مرگ را بعد از خدا اساسی ترین محور اندیشه بشری در طول تاریخ میدانند و اعتقاد دارند که مولانا انسان را با همه ظرافت و پیچیدگیهای منحصر به فرد خودش بیان کرده است.در اشعار این عارف نامدار،سه معما همیشه برای بشر سوال برانگیز بوده است:مرگ ،عشق،خدا و مولانا از سه جنبه به مساله مرگ می پردازد:
نگاه به جهان
نگاه به انسان
نگاه به خدا
و جهان هستی ما از دیدگاه مولانا به سه عالم تقسیم می شود؛
عالم عدم
عالم خیال
عالم ماده
مولانا عموما جهان را از چشم خدا نگاه می کند و از این جهت جز زیبایی در پدیده های عالم و جز امتحان الهی در وقایع مربوط به انسانها چیزی احساس نمی کند.وی انسان را ترکیبی از روح و جسم می داند که با رسیدن زمان مرگ ،انسان به سوی اصل خود که عالم مجردات است باز می گردد.
در مثنوی،مولانا بیشتر به اخلاق و تربیت نظر دارد و مثل یک شیخ تربیت می کوشد که خواننده را از خود بیرون آورد و از او چیز تازه ای بسازد.نگاه مولانا به مرگ،سازماندهی شده و دارای طرح و اندیشه قبلی همراه با ارایه نظریات و بیانات کلامی و عقیدتی است و مرگ در کلام وی در مثنوی،با نگاه مثبت نگریسته شده و پدیده ای محبوب و خواستنی در نزد مولانا است.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۳۱ خرداد ۹۵ ، ۲۰:۲۸
حمید احمدی هدایت

دکتر سیدمهدی سجادی با همکاری مولود سعوه، کتاب مقدمه‌ای بر فلسفۀ تعلیم و تربیت را به فارسی برگرداند. این اثر را انتشارات نوآوران سینا در 151صفحه و به قیمت 15000تومان به پیشخوان کتابفروشی‌ها فرستاد.

مقدمه‌ای بر فلسفۀ تعلیم و تربیت اثری است از تی.دبلیو مور که با این فصل‌بندی تدوین یافته است:
فصل اول: فلسفۀ تعلیم و تربیت؛
فصل دوم: نظریۀ عمومی تعلیم و تربیت؛
فصل سوم: دانش و برنامۀ درسی؛
فصل چهارم: تدریس و تربیت؛
فصل پنجم: تعلیم و تربیت، اخلاق و دین؛
فصل ششم: فلسفۀ اجتماعی تعلیم و تربیت.

دکتر سجادی فلسفۀ تعلیم و تربیت را از یک‌سو رشته‌ای منشعب از فلسفه می‌داند و از سوی دیگر رشته‌ای مرتبط با مسائل تعلیم و تربیت که می‌خواهد پاسخ‌هایی برای مسائل تربیتی ارائه کند.
وی باور دارد خطری که در کمین فلسفۀ تعلیم و تربیت نشسته است، روی‌گرداندن به سوی یک قطب و در نهایت تک‌قطبی‌شدن است؛ یعنی یا کار تعلیم و تربیت را به حوزۀ عمل محدود کرده و بعد فلسفی آن را ضعیف کنیم یا آن را فقط فلسفی بدانیم و بعد عملی آن را نادیده بگیریم. سجادی گوشزد می‌کند تعلیم و تربیت هم به فلسفه مربوط است و هم دارای بعد نظری و عملی است و یافتن مناسبات بین دو بعد نظری و عملی تعلیم و تربیت و همچنین ارتباط نظریه و عمل تربیتی با فلسفه ازجمله دغدغه‌های فیلسوفان تعلیم و تربیت است.
به‌گزارش دکتر سجادی، مور چالش‌های ناشی از ابهام و ایهام در فهم این مناسبات را زادۀ کاربرد نادرست زبان می‌داند و چارۀ این بدفهمی‌ها و کژتابی‌های زبانی را در فلسفۀ تحلیلی می‌یابد. وی امیدوار است با رعایت مقدمات و مقومات فلسفه‌ورزی تحلیلی، به‌ویژه در بخش مفاهیم تربیتی، مشکلات و چالش‌های موجود در حوزۀ تعلیم و تربیت رخت بربندد و از میان برود.
دکتر سجادی ترجمۀ این اثر را زمینه‌ای می‌بیند تا افرادی که به مشرب تحلیلی گرایش دارند، به فهم عمیق‌تر و دقیق‌تری از رویکرد فلسفۀ تحلیلی در تعلیم و تربیت دست یابند.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۳۰ خرداد ۹۵ ، ۱۵:۴۸
حمید احمدی هدایت

هشتمین همایش انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران با عنوان« فلسفه آموزش و یادگیری مداوم» مهلت ارسال چکیده مقالات 95/6/30

اعلام نتایج داوری مقالات 95/7/20

مهلت ارسال اصل مقالات 95/8/20

تاریخ برگزاری کارگاه ها 95/12/3

شروع همایش 95/12/4

خاتمه همایش 95/12/5

دانشگاه شهید چمران اهواز

آدرس سایت
Www.pesi8.scu.ac.ir

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۹ خرداد ۹۵ ، ۲۲:۲۰
حمید احمدی هدایت


سایت‏هایی برای دریافت فایل ‏های صوتی و تصویری دوره‏ ها و کلاس‏ های دانشگاه‏ های برتر جهان:
امروزه بسیاری از دانشگاه‏ های تراز اول جهان امکاناتی را فراهم می‏ نمایند که پژوهشگران مختلف از سرتاسر جهان بتوانند فایل‏ های صوتی و تصویری دوره‏ ها و کلاس‏ های برگزار شده توسط مدرسان این دانشگاه ‏ها را مشاهده نموده و یا دانلود نمایند. در ادامه سایت ‏هایی که حاوی اطلاعات مذکور می‏ باشند ارائه می ‏گردد:
1:=: فیلم ‏های آموزشی سایت تامسون رویترز:
http://goo.gl/YFHWGh

2:=: Open Courseware Consortium:
http://www.oeconsortium.org/

3:=: MIT (Massachusetts Institute of Technology) Open Course:
http://ocw.mit.edu/index.htm

4:=: Open Yale Courses:
http://oyc.yale.edu/

5:=: Online Universities:
http://goo.gl/CfQFZX

6:=: Harvard Open Course:
http://www.extension.harvard.edu/academics/online-campus-courses

7:=: Academic Earth:
http://academicearth.org/

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۹ خرداد ۹۵ ، ۲۲:۱۲
حمید احمدی هدایت

دهمین شماره فصلنامه تخصصی «فلسفه و کودک» به صاحب امتیازی آیت‌الله سیدمحمد خامنه‌ای، مدیر مسئولی زهره حسینی و سردبیری دکتر طوبی کرمانی و مدیریت اجرایی مژگان پروینیان منتشر شد.

هیئت تحریریه این مجله: آیت‌الله سیدمحمد خامنه‌ای، دکتر غلامحسین ابراهیم دینانی، غلامرضا اعوانی، دکتر رضا داوری اردکانی، دکتر احدفرامرز قراملکی، دکتر عبدالرزاق حسامی‌فر، دکتر علینقی باقرشاهی و دکتر قاسم پورحسن میباشند که توسط انتشارات بنیاد حکمت اسلامی صدرا به چاپ رسیده است.

در سر مقاله این فصلنامۀ تخصصی به قلم خانم دکتر طوبی کرمانی می‌خوانیم:

کودکان و فرزندان امروز ما آینده‌سازان فردا و بازوان فکری و عقلی هر قوم و ملت و امتی هستند. نوع تربیت، آموزش، مهارتهای زندگی، بالندگی عقلی و روحی امروز این کودکان حکایت از اندیشه و عملکرد آنها دارد... در کتب روایی تربیتی اسلام، توصیه‌ای به چشم می‌خورد که بسیار غریب می‌نماید و آن اینکه هر فرزندی را که مایلید از حیث جسمی و روحی سالم باشد، نه فقط از بدو تولد و نه فقط هنگام انتخاب همسر که بسیار پیشتر به پیشینه اخلاقی، نژادی و جسمی همسر باید توجه داشته باشید.... با توجه به بیان فوق، آیا میتوان گفت که هر عصری گسیخته از عصرهای گذشته است؟!

در بخشهای دیگر این نشریه عناوین زیر به چشم میخورد:

  • بررسی تأثیر داستانهای گلستان سعدی بر پرورش قضاوت اخلاقی نوجوانان با استفاده از روش آموزشی فلسفه به کودکان  

  • آینده را خصلتهای کودکانه میسازد  

  • بررسی تأثیر طرح سؤالات با واژگان و چیدمان غیرمعمول در پرورش ذهن فلسفی کودکان  

  • بررسی تأثیر برنامه فلسفه برای کودکان بر افزایش انگیزۀ پیشرفت  

  • رابطه راهبردهای فراشناختی و خلاقیت با خودکارآمدی دانش‌آموزان  

  • بررسی انواع مهارتهای نظم عمومی در رویکردهای فلسفه برای کودکان با توجه به معیارهای بومی‌سازی

  • ـمشاوره تحصیلی از طریق گفتگوی فلسفی

 

شماره 10 مجله به قیمت: 50000 ریال در اختیار علاقه مندان محترم قرار دارد. علاقه مندان برای خرید این شماره و شماره‌های پیشین مجله میتوانند به واحد انتشارات بنیاد حکمت اسلامی صدرا واقع در محل بنیاد (88153594) یا خیابان انقلاب، روبروی دانشگاه تهران، بین خیابان فخر رازی و خیابان دانشگاه، مجتمع فرهنگی پارسا، پلاک 1218 (تلفن: 66973202) مراجعه فرمایند.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۷ ارديبهشت ۹۵ ، ۲۰:۴۱
حمید احمدی هدایت

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۷ ارديبهشت ۹۵ ، ۲۰:۳۷
حمید احمدی هدایت

کتاب آینده دین با برگردان رمضان برخورداری  را نشر جامعه شناسان منتشر کرد.این کتاب حاوی چهار فصل است سه فصل آن را مقالات سانتیاگو زابالا،ریچارد رورتی و جیانی واتیمو تشکیل می دهد.فصل پایانی کتاب حاوی گفتگوی زابالا با رورتی و واتیمو در باب آینده دین است;دو اندیشمندی که به جبهه های فکری نوعمل گرایی و هرمنوتیک تعلق دارند.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۷ ارديبهشت ۹۵ ، ۲۰:۳۵
حمید احمدی هدایت

فنلاند که بعنوان یکی از بهترین‌ها و شاید هم بهترین نظام آموزشی دنیا شناخته شده، قصد دارد برای بهبود کیفیت، تحولی اساسی در نظام آموزشی خود ایجاد و مواد درسی را حذف کند.
از سال ۲۰۱۶، تمام مدارس این کشور شمال اروپا نظام آموزشی جدید را با عنوان "پدیده یادگیری" در پیش خواهند گرفت.
در این برنامه جدید، کلاس یا مواد درسی وجود نخواهند داشت و جای آنها را "برنامه‌ موضوعی" خواهد گرفت یعنی برنامه‌هایی که با روند یادگیری کودکان سازگارند.
ماریو کالونن، مدیر آموزش و پروش هلسینکی، پایتخت فنلاند، می‌گوید: "در نظام آموزشی سنتی، کودکان به کلاس‌های مختلف می‌روند و برای مثال اول ریاضی دارند، بعد علوم و بعد ادبیات."
"اما در نظام جدید دانش‌آموزان بجای اینکه موضوعات مختلف را منفک از هم یاد بگیرند، حود نقش فعالی خواهند داشت و در برنامه‌ریزی مشارکت می‌کنند."
به گفته ماریو کایلونن، در نظام سنتی که مواد درسی از هم جدا شده‌اند کودکان برای زندگی آینده آماده نمی‌شوند، در حالی که آنها "نیاز به تفکر چند وجهی دارند تا بتوانند مسئله را از زوایای مختلف ببینند و از ابزارهای مختلف برای حل آن استفاده کنند."


تجربه مشترک
هلسینکی پیشتاز تدوین این نظام جدید بوده است، نظامی که دانش‌آموزان می‌توانند موضوع مورد علاقه خود را انتخاب کنند و برای یادگیری همراه با معلمان برنامه‌ریزی کنند.
کایلونن شیوه کار را چنین توضیح می دهد :
برای مثال فرض کنید دانش آموزان کلاس چهارم یک مدرسه علاقه داشته باشند تا همراه با معلم‌های خود تاریخ تکامل تلفن‌های هوشمند را بررسی کنند.
برای بررسی این موضوع، وقتی صحبت از این می‌شود که چرا مردم از موبایل استفاده می‌کنند، ریاضی و آمار به کار گرفته می‌شوند و برای فهمیدن اینکه پیامک چگونه شیوه نگارش مردم را تغییر داده پای ادبیات به میان می‌آید:
"به این ترتیب، دانش‌آموران بسرعت با موضوع ارتباط برقرار می‌کنند."
"پدیده یادگیری" در دو سال گذشته بتدریج در مدارس فنلاند به اجرا گذاشته شده و مدارس ملزم بوده‌اند در هر سال تحصیلی مدتی، معمولا چند هفته- را برای تکمیل و توسعه این یادگیری تجربی اختصاص دهند.
در مورد هلسینکی، مدارس تشویق شده بودند تا سالی دو بار این کار را بکنند.

از معلم تا راهنما
تغییر در نظام آموزشی به این معنا است که آموزگاری هم دچار تغییرات عمده‌ای می‌شود، معلم‌ها دیگر کنترلی روی موضوعات درسی ندارند و باید یاد بگیرند با دانش‌آموزان و معلم‌های دیگر همکاری و مشارکت کنند.
کار آنها دیگر بر اساس درس دادن نیست، آنها باید بیشتر نقش راهنما یا مربی را داشته باشند تا نقش استاد را.
تا ابتدای امسال (شمسی) هفتاد درصد معلم‌های هلسینکی برای اجرای نظام آموزشی جدید آموزش دیده‌اند.
کایلونن می‌گوید: "فکر نمی‌کنم معلم‌ها دیگر بتوانند بنشینند و ببینند چه اتفاقی می‌افتد. من فکر می‌کنم در نظام جدید نقش آنها مهمتر از نظام قدیم خواهد بود بنابراین آنها باید در بکارگیری شیوه جدید بسیار دقت کنند."
نظام آموزشی جدید البته منتقدانی هم دارد.
برای مثال لئو، دانش‌آموز مدرسه‌ای در هلسینکی نظرش را در باره نظام جدیداینگونه بیان می کند : "نظام جدید محاسن و معایب خود را دارد. این شیوه کاملا متفاوتی است و معلم‌ها می‌توانند خلاقیت داشته باشند و شیوه‌های جدید تعلیم و یادگیری را بکار بگیرند و نظام جدید مفرح هم هست."
"اما من پارسال از این شیوه خوشم نیامد چون آزادی خلاق برای یادگیری هر از گاهی چیز خیلی خوبی است اما آموزش سنتی هم جای خود را دارد."

پروفسور تیم اُتس، مدیر گروه ارزیابی تحقیق و توسعه در دانشگاه کمبریج نگران است که تجربه مثبت فنلاند باعث اشتباه کشورهای دیگر شود.
او می‌گوید آموزش در فنلاند زمانی که این کشور بهترین نتایج را در برنامه بین‌المللی ارزیابی تحصیلی دانش‌آموزان (پیسا) بدست آورد به اوج رسید اما در سال‌های اخیر رو به افول بوده است.
(پیسا برنامه سازمان توسعه و همکاری‌های اقتصادی اروپا است که کشورها را از نظر دستاوردهای تحصیلی دانش آموزان رده‌بندی می‌کند)
به گفته پروفسور اتس، متولیان آموزش در بسیاری از کشورهای دنیا، به مدارس فنلاند نگاه کردند که ویژگی آنها آزادی عمل وسیع بود و این که دانش آموزان نباید برای رفتن به کلاس بالاتر در پایان هر سال تحصیلی امتحان بدهند و قبول شوند.
پروفسور اتس می‌گوید نتایج خوب فنلاند از سال ۲۰۰۰ به بعد در پیسا، محصول اصلاح نظام آموزشی در دهه ۱۹۷۰ بود که تصمیم‌گیری متمرکز، حضور ناظر در هر کلاس، سرمایه‌گذاری وسیع در تربیت آموزگار و امتحان اجباری در پایان هر سال تحصیلی را تغییر داد.
به نظر می‌رسد که فنلاند همچنان آماده تغییر و آماده یادگیری است و کشورهای دیگر هم احتمالا از مسیری که فنلاند طی خواهند کرد درس‌های زیادی خواهند آموخت.

۱ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۷ ارديبهشت ۹۵ ، ۲۰:۳۲
حمید احمدی هدایت